Conservación del Número

De acuerdo a Jean Piaget, los niños en su desarrollo cognitivo pasan por diferentes etapas cognitivas caracterizadas por la manera en que se adquieren los conocimientos (prevalencia de la acomodación o de la adaptación) . Las etapas son determinadas por diversas pruebas, entre las cuales se encuentran las denominadas "pruebas de conservación" que incluyen:

• Prueba de conservación de la cantidad continua en líquidos.
• Prueba de conservación de la cantidad continua en sólidos.
• Prueba de conservación del volumen.
• Prueba de conservación del número.

La prueba de conservación del número (que es la que me interesa para efectos de "conté monos"), consiste en colocar igual cantidad de elementos equidistantes en dos hileras rectas y preguntarle al niño cuál de las dos hileras tiene más, luego apilar los objetos de una de las hileras o cambiar la distancia entre objetos para que una hilera sea más grande que la otra y volver a preguntarle al niño cuál tiene más elementos.

Existen varias etapas cognitivas, pero las dos que son del interés para este proyecto son la preoperacional y la operacional concreta. En ambas etapas el niño o niña logra determinar que cuando los elementos están equidistantes, las cantidades son las mismas.


Cuando se pasa al segundo paso, comparando la hilera intacta contra la pila de objetos o la hilera más larga, en la etapa preoperacional, el niño no relaciona los estados iniciales y finales del proceso, ignorando la transformación dinámica intermedia, es decir, que el niño no se da cuenta que ambos estados son iguales y suele responder que la hilera más larga tiene más objetos. Sin embargo, en la etapa operacional concreta, se puede observar reversibilidad del pensamiento por compensación o reciprocidad, es decir, que un aspecto de la situación (espacio entre elementos de una hilera) compensa otra (mayor densidad en los elementos de la otra hilera) y que conducen al mismo punto de partida. 


Las edades específicas en que un niño o niña están en una u otra etapa no dependen de su género, pero sí de los estímulos recibidos. Por ejemplo, se suele encontrar grandes diferencias entre los niños de zonas rurales y los niños de zonas urbanas.


A partir de esta nueva información, determino que se podría establecer un nuevo nivel para el juego, uno que muestre los monos siempre en grupos de máximo cinco, nunca con espacios sin llenar y siempre del mismo lado, para facilitar la relación entre cantidad y longitud del conjunto de monos.


Algunos enlaces al respecto:
http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/05/conservacion-de-numero.html
http://educacion.relacionarse.com/index.php/146165
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget